吴桂玲12月业务作业

吴桂玲12月业务作业

信息技术环境下树形思维作文教学研究

一、问题的提出:

1、写作的核心是思维训练

现今大多数小学生的作文水平不能令人满意,或内容空洞无物,缺乏真情实感,或层次混乱不清,行文游离中心,语言不够顺畅等。造成上述问题的原因是多方面的,但我们认为其中重要一点是写作的思路没有打开,作文的核心是思维,作文训练的核心也是思维训练,作文的意义也在于思维的训练与发展。

2、没有思维就没有作文

叶圣陶说:想清楚才能写清楚。从文章产生的过程看,作者先是对生活有所观察,有所思考,有所感受,有感而发方产生的。

3、作文教学呼唤新的教学模式

就把习作教学与现代信息技术有机地结合到了一块。因此,我们试图通过“信息技术环境下树形思维作文教学研究”,摸索出在小学语文教学中提高小学生写作能力的途径。

二、研究的理论依据

1、树形思维理论

树形思维从树干入手,再进入树枝,树叶,脉络清楚。树形思维正确操作时速度非常快。树形思维的扩张性强,信息量大。

树形结构图的表示方法有许多种,图中为常用的树形结构图:

由树的主干A 到树枝B 、C 、D 间的思维过程既有联想思维过程,也有发散性思维过程。由树枝B 、C 、D 到主干A 之间的思维过程便属聚合思维过程。

2、建构主义理论

3、有效教学理论

三、研究的目标和内容

研究的目标:

1、构建信息技术环境下,树形思维作文教学模式;

2、构建树形思维作文训练体系;

3、大面积提高学生学习作水平。

研究的内容:

1、树形思维作文教学模式的研究;

2、树形思维作文训练体系研究。

四、研究过程

1、 分析信息技术与作文教学的关系

在小学习作教学中,恰当运用现代信息技术融入学科教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景,使抽象的作文教学内容生动化、具体化、形象化,使学生的思维活跃地参与教学活动。

2、树形思维与作文教学的关系

树形思维作文教学法,主要训练学生的作文思维能力和方法。树形作文教学法的称谓,源于作文思维示意图像一棵大树。通过树形思维分析写出的作文,具有文体卓越,详略得当,思路清晰的特点。

四、研究过程(实践阶段)

(一)制定树形思维作文教学研究模式

1、创设情境 激发兴趣

如以“元宵节”为话题进行习作,可以先播放欢度元宵的视频录像,录像中五彩缤纷的烟花,形态各异的花灯,皎洁明亮的圆月,欢乐的人群等,生动美丽的画面可以一下子把学生带到欢度元宵的节日场面。

2、树形思维 选材构思

(1)确定主题

这里以“元宵节”为例,当学生兴致勃勃地欣赏完欢度元宵节的节目场面后,老师相机引导:“生动美丽的画面一下子把我们带到欢度元宵节的节目场面,我们欣赏了五彩缤纷的烟花,形态各异的花灯,皎洁明亮的圆月,欢乐的人群等,那么元宵节给你留下了怎样的印象呢?”

(2)罗列素材

确立主题后,(如:美丽迷人的元宵节之夜)教师进一步引导学生,你觉得元宵节之夜的哪些景物是美丽迷人的?请同学们把元宵节的美丽景物按印象深刻程度的先后顺序排列,(如,一学生的排列顺序为:灯展、月亮、烟花)

(3)整理选材

在以上众多的材料中,你准备选择哪些素材最能体现元宵节的美丽迷人呢?请同学们再经过聚合思维对自己的素材进行整理。

(4)构思画图

把以上的构思过程体现在树形思维图中,以便学生在习作时思维更流畅,习作内容更充实。以《元宵节之夜》为例,此部分构思过程可引导学生画在树形思维图中。

上图中题目便是树的树干,主要内容便是树的树枝,而细节描写便是这棵树上繁茂的叶子,大数枝叶有疏有密,而文章内容也有详有略。

3、进入情境 快速写作

在习作前经过老师精心的创设情境并引导学生运用树形思维进行选材构思,就能使他们的思维处于异常活跃的状态,从而达到引起学生的习作兴趣,快速进入习作状态之中。

4、修改讲评,鉴赏总结

我们可以利用计算机网络的开放性进行作文评改(有上网条件的孩子在校讯通网站上注册博客),让学生在一种民主、开放的环境中,大面积的参与评议和修改作文。网上评改的大体步骤、方法可如下:

(1)典型评析,直观感受

课外让学生将自己的作文输入电脑,上课时教师可以从不同侧面、不同角度,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文展示在大屏幕上,供全班同学共同赏析和评议。

(2)自评自改,留下痕迹

学生在自我修改的基础上,可以根据自己的习作水平和认识水平为自己的习作写出评语,使自己更清楚地认识到自己究竟在哪方面进步了,同时也为学生间的互评互改奠定基础。

(3)互评互改,相互促进

作者希望谁来评改自己的文章就可以把文章上传给谁,也可以请多名同学同时为自己评改,从而获取多方面的评改意见及建议。真正实现了资源共享,广泛互动交流。达到鉴赏总结,内化提高的目的。

(二)信息技术环境下树形思维作文技巧训练体系研究

1、引导学生观察生活

老师就要有意识地为学生创造丰富多彩的生活,开展有趣的活动,让单调的课堂学习变为多彩的校园生活。学生有了丰富的生活体验,就会有取之不尽的作文素材。

2、基础作文训练(实际上基础训练也可以用树形思维进行操作)

这里讲的基础作文是指小学生必须掌握的最基础的作文,只有写好这些作文,才能进行更高层次的习作训练。因此,在信息技术环境下树形思维作文技巧训练体系中,进行了适当的基础作文训练。

基础作文训练模式图

(1)静物训练

①多媒体出示静物:如图

②教师引导学生对静物进行观察、思考、比较

a 、它大体是什么形状的?

b 、它由哪些部分组成?这些部分的形状分别是怎样的?它们的颜色又是怎样的? c 、你认为这个事物最突出,最有特色的是哪个部分?这个部分为什么会吸引你? d 、换个角度看看,这个物品又有什么不同?

e 、它令你感受到了什么?

③生习作

(2)景物训练(3)人物训练(4)心理描写训练(5)真情实感习作训练 等训练与静物训练方法类似。 (静物:用做绘画、摄影对象的静止的物体,如水果、鲜花、器物等:~画ㄧ~写生 ㄧ~摄影。景物:可供观赏的景致和事物:山川秀丽,~宜人。)

3、树形思维习作训练方法

树形思维习作训练是信息技术环境下树形思维作文技巧训练体系的重点,也是贯穿本课题始终的主线。

(1)用树形思维进行片段训练

(2)用树形思维进行命题习作训练

(3)用树形思维进行自由命题习作训练

自由命题它仅是为你提供一个话题,而写什么,怎样写却由你自己来决定。这里就涉及一个如何打开思路的问题。经过实验,我们发现运用树形思维方式进行构思,就简单多了。具体操作如下:

如以“雨”为话题写作。

①多媒体展示情景

此时,多媒体展示春夏秋冬不同季节,不同地点的雨景,包括远景、近景,运用多媒体特有的功能进行快放、慢放。

②引导学生观察,发散性思维,确定命题

具体操作:

第一步定中心,先把“雨”圈起来(见图)意思是以雨为话题进行命题。雨这一话题便是树形思维图中的树干。

第二步,以雨为中心发几条射线,也可称信息线,即:树形思维图中的树枝,一般画三至五条就够了,然后在各树形思维图的树枝旁边注明信息种类,例如,“时间、地点、物、事等。(见图1)”

第三步,在树形思维图的每条树枝上点出树叶。

如:在树形思维图的时间这条树枝上写出相应的表示时间的词,(也可做为树形思维图中的树叶)如:春、夏、秋、冬、午、夜、晨等。然后用这条树枝上的任一表示时间的词与雨相连,便成为一个新的命题,如《春雨》、《晨雨》、《秋雨沙沙》等。

还可以从故事这一角度进行命题。如:《细雨蒙蒙闹元宵》、《是泪,是雨》、《那雨,那人,那情》、《大雨无情人有情》、《雨中,谁是英雄》、《蓦地,回想起那雨夜》、《雨中游戏》、《丝丝雨花,片片真情》、《雨中的故事》„„

从雨的遐想这一角度进行命题:《心雨》、《泪雨》、《雨中遐想》、《飘飞在雨中的思绪》、《酸雨的自述》、《酸雨的诉说》、《都是人类惹的祸》„„

从雨与晴的关系这一角度进行命题:《阳光总在风雨后》、《不经历风雨,怎能见彩虹?》、《拨开乌云,打造蓝天》、《乌云上空有晴空》„„

第四步、经聚合思维找出印象深刻的事物。

③根据命题选材构思

A 、快速罗列素材

如写命题《阳光总在风雨后》,写作之前学生可以把与题目相关的许多素材都罗列出来。

B 、选材

在众多的素材中经过筛选确定自己需要的写作材料。

C 、构思(如下图)

④进入情景快速写作

经过修改后,最终确定的树形思维图则是学生写作的依据,树形思维上显示的内容则必须要写,未出现在树形思维图上的无关内容则不要写。学生只要根据树形思维图去组织语言文字进行写作,一篇篇结构严谨,内容充实的文章便会跃然纸上。

(二) 作文检测情况

1、平时检测标准

平时习作(随笔)的评价标准,以感情是否真实,有无妙词佳句、哲理性的语言为亮点,以写生活感悟为评价主要方向。

2、研究检测评价标准

(1)以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准。

传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高,在一定程度上限制遏制学生思维发展。真人、真事,写起来感情真挚,符合小学生的思维特点,我们不可能要求孩子具有成人的思维方式。只要说真话,抒发真实的情感就足以。

(2)提倡学生自评互评。

学生习作完成之后,可根据作文评定表进行自评,同学间互评。

作 文 评 定 表

也是非常中肯的。比如:在评改《童年趣事》一文时,有的同学在给他人评定时这样写:童年的趣事令你记忆犹新;文中语句较优美,但字迹不够工整;开头不能吸引人;文中错别字较多;结尾联系不紧密等等。

(3)教师评价

教师对学生作文评价的目的,并不是评判学生作品的好坏,而是评判学生参与写作的积极性,培养他们的写作兴趣。所以教师要正确评价学生的作文,激发学生的作文动机。

(一)信息技术环境下树形思维作文教学模式对学生习作的作用分析

1、创设情境 激发兴趣

我们把创设习作情境,激发习作兴趣放到习作教学的第一位。教师充分运用现代教育技术,借助现代教育技术直观、形象、表现力强的特点,为学生创设习作训练的情境,激发学生的习作欲望。

2、树形思维 选材构思

我们在作文教学应从小学生思维的特点出发,强化思维训练,不停顿地把学生的思维从一个水平引导到另一个新的水平。

3、进入情境 快速写作

叶圣陶先生说:“出作文题一定要为学生着想,钻进学生的心理去考虑,务必使他们有话可说。”因此,作文的命题,要使学生产生写作的兴趣。我们认为,配合作文训练的目标,设置情境型作文题,就是很好的选择。

4、修改讲评 鉴赏总结

文章修改与否,是写作过程中决定文章能否升格的关键环节。让学生自改和互改习作。以便从大家的改评中,见到自己作品的价值,找到今后努力的方向。这样,学生在自改、互改中产生了竞争意识,而不断提高自己写作的修改和鉴赏能力。

(二)树形思维作文技巧训练体系对学生习作的作用分析

1、引导学生观察生活对学生习作的作用

习作最要紧的是引导 学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚,对写的东西想清楚了,才可能较顺利地用书面语言写下来 。因此,习作指导从内容入手,要指导他们学会观察生活。

2、基础作文训练对学生习作的作用

小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容,教师应紧紧抓住这些教材,让学生进行练习。这些教材,除了训练学生的说话能力,还能培养学生的观察,想象和思维等能力,而这些能力又是学生作文时必不可少的。

3、树形思维习作训练方法对学生习作的作用

树形思维方法打破了学生传统的思维定势,活跃了学生思维,提高了思维能力。加之信息技术的介入,开阔了学生的写作视野,丰富了学生的写作素材,点燃了学生想说的激情,催生了学生写作的冲动。

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第 1 页 (共 9 页)

叶圣陶先生在《和教师谈习作》一文中这样说:“写完一篇作文,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。工作认真的人,写作文写得好的人,大多有这样的习惯。语文老师训练作文,也要在这一点上注意,要教育学生在实践中养成这种习惯。”叶老的话道出了作文评改的真谛:作文评改是一个不断调动学生积极性、自主能动性,提高学生写作效率的良性循环的过程。

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传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。
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