读《语文教学通讯》有感

读《语文教学通讯》有感

读《语文教学通讯》有感

这些天我拜读了《语文教学通讯》这本宝贵的精神财富,不觉为这本书的精彩内容所吸引、所折服。

“愿语文教学为孩子成长扎下根,为学生腾飞插上翼”的蔡朝霞老师,“观照童心,呵护生命中的那一点点光”的郭磊老师,“为了可爱的孩子,我愿永远做三尺讲台的舞者”的朱家军老师,“用真情教书,用真心育人”的尤嘉老师„„这些语文先锋的教学探究给我留下了深刻的印象。

在书中,一片片精彩的论文,就像一块块可口的蛋糕,成了我这个饿汉的盘中美食。在这份美食中,周一贯老师的《过度讲析:语文教学应治之“本”——《教育规划纲要》背景下的小语教学》这篇论文在我的脑海里留下了深深的印记。周老师站在课改的高度详细介绍了当前小语教学中存在的一些共性问题及应对措施。

众所周知,课堂式教学的主阵地,语文教学亦是如此。但是,在现实教学过程中,往往存在着“高耗低效”的历史痼疾。为什么教师的过度讲析会导致语文课堂的弊端丛生而成为教学高耗低效的主要矛盾?怎样才能根除之一痼疾呢。在周老师的文章中,我找到了答案。

教师过度讲析对提高语文教学质量的影响,祸莫大矣!对此,我们很有必要作深入的反省和讨论,那么,小学语文课堂由以教师讲析为主,转向于以学生的自主学习实践为主有可能吗?答案是肯定的。事实上,许多优秀教师在这方面正在或已经做了卓有成效的探索。笔者以为这种由“教”到“学”的转向主要可从四个着力点上下“化”的功夫。

第一是化“教”为“学”

陶行知先生说得好:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。教师单一的“教”是无法代替学生自己学的。所以,教师对如何“教”的预设,都不妨设法转化成学生的“学”的引导。教学的实践表明,“化教为学”不仅可行,而且可以极大地激发学生的学习兴趣。

第二是化“讲”为“练”

陶渊明在《五柳先生传》中有“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食”之说,读书不求“甚解”就是只求“适解”,而不是囫囵吞枣、浅尝辄止。另一方面,正如语言学家平克所认为:儿童不仅有语言的本能,还有着文法的本能,语言表彰的本能,这些就意味着语文基本上不是依靠教,而是可以依靠学生自己反复演练的。这就无须有老师太多的讲解,可以更多地采用化讲为练的策略,使教学有更好的效果。

第三是化“析”为“读”

诵读在语文教学中既是目标,又是手段;既是能力,又是过程。这就难怪有“读占鳌头”之说。“学语习文”最根本的还是要用课文的典范语言来提升学生的语言品质,并积淀为语感,“读”在这个过程中自然是最为重要的手段,会胜过教师可有可无的讲析。所以“化析为读”也应当是教师克服过度讲析,强化学生学习实践的一项智慧选择。如《鞋匠的儿子》记述的是林肯总统在就职演

说时与看不起他鞋匠出身的参议员之间的一场辩说,其中的主要部分就是林肯的演说辞。根据课文的特点,一位教师以读好演说辞来代替教师的讲析,让学生讨论:“读演说辞应注意什么?”(口语化,富有情感,可以以适当的姿势助说话)“课文中哪几段是演讲的内容? 然后让学生去反复练读作准备。准备好了,就让学生带着课本上讲台演说(读),演说后组织现场评议,评议后再请学生演说。然后再让学生将课文补充完整为一篇有头有尾的演说辞进行演说。整节课就以学生的读演说辞为活动主体,化教师讲析为学生演读,使大家的兴趣大增,获得了很好的效果。

第四是化“解”为“议”

小学语文教学的最大问题是并没有形成以学习者为中心,从学生的生理、心理实际出发,探究学习内在规律系统,充分展示儿童真实的学习生活。要解决这一基本问题,就要消解教师主观预设解读的注入式体系,让学生充分自读自议,在教师的指导下,展开学生真实的学习过程。这就必须化教的单向解析为学生的自由议论,把教师的指导隐身于学生的议论之间,体现出“四两拨千斤”的功力。实践足以说明,这应该是可能的。

记得洪宗礼曾竭力主张语文教师要少讲。他说,老师“懒”一些好,“所谓‘懒’,就是少讲一点,少灌输一点,少告诉一点,并非提倡马而虎之的放羊式教学。教师‘懒’一点,学生便会‘勤’一点,有失方有得,这是语文教学的辩证法。我对这一看法举双手赞成,因为洪老师很早就发现了语文课堂教学的一种弊端,即教师对文本的过度阐释。教师少做一些不是偷懒,而是把更多的学习乐趣给学生自己去享受。语文教学必须从教师过度讲析的误区里走出来,把课堂还给学生!把学习语文的乐趣还给学生!

我想这本书给我以后的作文教学更进一步的指明了前进的方向,我会从细处指导学生写作文改作文,注重作后讲评,作后修改。


语文教学通讯

《语文教学通讯》创刊于1978年,是由山西师范大学主管,山西师大教育科技传媒集团主办的期刊。
 
据2020年第Z3期《语文教学通讯》期刊内页显示,《语文教学通讯》编委会有编委16人,特约编委40人;编辑部有文字编辑2人、美术编辑2人。
 
据2020年12月13日中国知网显示,《语文教学通讯》共出版文献32941篇,总被下载4003365次、总被引34830次。
 
据2020年12月13日万方数据知识服务平台显示,《语文教学通讯》载文量为2662篇、基金论文量为109篇,被引量为1607次、下载量为31831次;2018年影响因子为0.17。
 

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我的语文教学求索之路

我的语文教学之路,教训多于经验,失败多于成功,在此写出,希望能唤醒起青年教师以此为鉴,少走一些弯路。
当时的语文教学现状如同叶老早在上世纪40年代所说的“在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了,可是学生的吟诵的功夫太少”,教师忙于对课文进行琐碎的分析,甚至绞尽脑汁不惜牵强附会地挖掘文章的微言大义,拆碎七宝楼台,做一些焚琴煮鹤大煞风景的事,没有很好地引导学生对文章进行吟诵、感悟、体会,而是如同外科医生似的用冰冷的手术刀对文章进行七零八碎的切割,缺少对文本鲜活生命的切身触摸与对文本生命体温的亲切感知,不是深入文本融入文本与文章一起歌哭一起沸腾一起燃烧,而是远远地站在岸边不动声色地冷静客观地远距离观照,语文的生命活力、温度降低了,生命情感稀释了,淡薄了。

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就应说此刻的小学语文教学与过去应试教育时的教学相比,更注重对学生潜力的训练与培养,但在其中我们还是觉得有几点不足:

我们教学这样的课文,必须要发挥地方性的特点,这就要求我们教师课下做超多的工作,自我编排一些本地的特产的小文章,小故事,提高学生学习的兴趣,同时也对他们进行了热爱家乡的教育。
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小荷才露尖尖角

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假期作业

假期学习了《教师礼仪》,明白了很多礼仪道理以及规范的行为表达方式。
《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,遵循语文教育的规律,顺应学生的身心发展特点,致力于构建开放而有活力的语文教材体系,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,培养创新精神和实践能力,促进每个学生的全面发展,为他们的终身学习、生活和工作,在语文方面奠定基础。

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今天看了一节三年级的录像课《海底世界》。
语文教学应当是生动活泼的,充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。
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细节

这是汪中求先生总结多年管理、咨询工作的实践经验,写成的一部细节管理专著。
建立在外显性和可观察性基础上的教学细节,是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径,学生通过观察教师的外部行为做出相应的学习行为,教师也通过学生的外部行为采取相应的教学措施。
所谓指示性,首先要求教学细节具有“确定性”,如教师的微笑代表着赞许和鼓励,这些行为和细节是确定的,学生决不会搞错。
了教学行为和教学细节的确定性,也就失去了被识别的可能性,学生无法做出相应的行为反应。

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读《做最好的老师》有感 读了李镇西老师的《做最好的老师》一书,感触很深。
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那么地自信自己是“爱”学生的。
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其中创设问题情境,引发学生学习兴趣 ,李玉英教师做得很好,她能主动地创设问题情境,自然而然的引出一些问题,迅速吸引孩子的眼球,激发孩子求知欲和学习兴趣,使孩子思维处于一种积极的思考求知状态中,提高了课堂教学效率,真正体现了寓教于乐的教学理念。
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教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展,在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境,才能有效地培养学生的自信心,才能激发学生的学习主动性。

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今天听了张科艳老师的《鹿和狼》一课,在本课的教学中,张老师“浅入深出”,循循善诱,在短短的一课时里,还狼以公道,引导学生不仅学会知识,懂得学习的方法,而且悟出道理,真是一堂优秀的语文课,下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识,和几点值得我学习的方面:

语文教学中要培养学生一定的情感态度价值观学习本课时,老师首先引导学生懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识然后帮助学生弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,这是重点也是难点学生一下子透过现象捕捉实质,在教学过程中层层深入,逐步突破难点,引导学生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一员,他们的缺点和优点都展示在大自然中,我们不要用人类的价值去衡量他们,罪魁祸首是人类;

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所有的准备都是为课堂导学服务,教师与文本对话业已完成,学生与文本的交流已经通过预习也进学是完成导学目标的主阵地,这就要求语文教师抓住课堂导学这个环节。
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我想,这必然要求语文教师在改革的大潮下,怀揣教育理想,不断更新教育理念,在教学实践中,在关注学生实际,关注生本教育的基础上,主动向优秀而有经验的教师学习,同时进行大胆的创意、新颖的构思,形成适合学生又适合自己的独特教学风格,创建属于自己的特色课堂。
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