公开课《挑山工》教案

公开课《挑山工》教案

《挑山工》教学设计

一、教材依据

人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课

二、设计思路

课文篇幅较长,文章结构比较特殊,因此,在经过反复研读教材,深刻体悟语言文字 背后的温度、重度和厚度,体会作者表达的思想感情后,我决定对教材进行合理剪裁,大 胆取舍,实现长文短教的教学效果,使学生领悟文中蕴含的哲理。

三、教学目标

知识与能力: 有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。

情感与价值观:

1、理解课文思想内容,使学生懂得无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

2、联系生活实际,领悟文中蕴含的哲理。

四、教学重难点

理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

五、教学准备

折尺、挑山工视频片段、阅读卡片

六、教学流程

(一) 结尾导入、设置疑问

1、利用谈话导入,展示一幅画,让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息? 并总结出挑山工的定义。

2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。

3、利用多媒体出示文章最后一段。作者说:“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需 要它。”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢?设置疑问,预留悬念,激发学生阅读的兴趣。

板书:三:(7)归来作画

1 (二) 求疑阅读,探究文章

1、自读文章第一段,思考:挑山工登山路线? (折尺形路线)

2、提问:什么是折尺形路线?

指名读并观看一段挑山工视频片段,选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。

3、追问:为什么要走折尺形路线?

好处:会使扁担前面的东西不碰到石阶上,还可以省些力气。

缺点:会使路程加长,这样登山走的路程大约比游人多一倍。

(利用实物展示让学生明白)

4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象:

挑山工走的路程远,速度慢,反而领先于游人。

板书: 一:(1、2)走折尺形路线,但却常常领先。

(三) 再次探究,理解课文

1、带着问题朗读课文第三自然段

思考:作者与同一位挑山工有几次见面? 在哪里见的? 看见挑山工正在干什么? 学生分组合作。探究回答。

2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。

(四)合作探究,抓住重点

1、教师带着学生有感情朗读课文,分析挑山工的理儿。

2、引导学生理解你们与我们的走法

你们(游人):东看西看,玩玩闹闹,很随便,高兴怎么就怎么。

我们(挑山工):一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲地往前走。

3、分析作者听完挑山工的话后的反应,让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。

4、教师总结

哲理:无论干什么事,都要向着目标,脚踏实地,坚持不懈。

板书:二(3、4、5、6) 山中相遇,交谈解谜。

(五) 重现问题,领悟哲理

1、指导学生再次提出问题:作者需要的到底是什么?

2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标,脚踏实地,坚持不懈的精神。

(六)联系生活,迁移运用

学生联系自己的生活实际,谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。

2 (七) 感情升华,赠送话语

教师赠送学生一段励志的话。

(八)作业

结合文章内容,联系自己实际写一篇小作文。

六、教学反思

教授《挑山工》后,我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大,让我对语文课又有了新的认识,让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练,又要培养深刻理解课文,领悟作者的思想感情的能力,还不能让别人误认为这是一节品德课,在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念:抓住重点,有详有略。充分给予学生自学的时间,利用质疑的形式调动学生的学习积极性,在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生朗读、理解、感悟、表达能力。体现读写结合的课题思想,给学生树立正确地人生观价值观。

你可能还想参考下面的作文

作文教案

教学目的:通过这节课的学习,让学生掌握对话描写中的提示语的写作,并能灵活生动地围绕一个主题写好人物对话。
教学重点:1 对人物对话描写中提示语的生动、具体、灵活的认识;
预设一:请大家自由地大声地读一读,边读边思考:这些对话里写了人物说的话,还写了什么?
同学们请看,老师从文段中选了一句对话,去掉了提示语,你们来读一读,与原句比较一下,有什么感觉?

滴水穿石的启示公开课

22、滴水穿石的启示(第二课时)

1. 通过对三位名人事例的学习领悟:要实现美好的理想,就要目标专一、持之以恒地去做。
小结:雨水没有目标专一,锲而不舍的精神,所以无法滴穿石头,这就从反面告诉了我们,无论做什么事都要有――目标专一,持之以恒的精神(滴水穿石的精神)

1、生:滴水穿石给予我们的启示:(目标专一)而不三心二意,(持之以恒)而不半途而废,就一定能够(实现我们美好的理想)。

四年上作文教案

1. 能够不拘形式地写下自己的见闻和感受,叙述清楚,内容丰富。
①首先读懂这次表达的主题和内容,明确这次表达的目的,教师调动学生讲“古诗里的故事”的积极性。
②在小组内交流自己喜欢的叙事古诗,把它背诵下来,并把它进行改编,以故事的形式讲出来,通过交流训练学生的语言表达能力和想象能力。
本次表达的内容就是让学生撷取生活中经历的一件难忘的事,先和同学交流,然后把这件事写下来。
2. 学生思考,交流表达,教师指导选材。

寻隐者不遇 新教案

1、读准字词,朗诵诗词,熟悉字型。
生:把每个字的结构布局安排好。
谁来当当老师指导我写好这个字?
生:把每个字的结构布局写好。
按照三步曲的第一步,你先来观察这首诗里的字体结构,把你认为难写的字在我们的练习纸上练一练,看看这几个难写的字应该怎么布局。
生:“童”字我觉得难写,写不漂亮。
老师按照你说的布局写一写这个字,大家一起看。

小学六年级作文教案

苏教版第十一册语文习作四

《剪纸想象作文》教学设计

本次习作的目的是让学生欣赏、感悟剪纸这一民间艺术的无穷魅力。
剪纸,形象生动,构图精巧,是一种民间艺术传统工艺品,兴于汉、唐时代是民间艺术中一朵奇葩,内容多,寓意广,祥和的图案增添了喜庆的氛围,寄托着人们的美好愿望。
2、能细致观察,根据剪纸展开合理的想象,完成一篇习作。
(1)观察要仔细全面,看图(把剪纸当作图)时,要体现出看图的方法。

古诗二首教案 暮江吟

1、理解诗句的意思,了解诗中所描写的景色,有感情地朗读。
PPT 示背景(指名读):当时朝廷政治昏暗,斗争激烈,诗人品尽了朝官的滋味,自求外任。
让我们带着诗人那种轻松畅快的心情,随同诗人一起赏景抒情——齐读 五、品读探究,深入理解:

面对这样美的景色, 诗人情不自禁发出了这样的感叹:“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”(齐读) 六、感情朗读:

《小兔运南瓜》教案

师:(戴上小白兔头饰、胸前贴红萝卜图片,表演唱)小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜和青菜,蹦蹦跳跳真可爱。
生:小白兔妹妹,我可以帮你,我们一起把南瓜抬回家。
生:小白兔妹妹,我也有一个办法,你可以把南瓜切开,一块一块地拿回家呀。
生:小白兔妹妹,可以把南瓜放在三轮车里拉回家。
生:(扮演小兔哥哥的同学)谢谢你们,我有办法运南瓜了!

《阿Q正传》.设计.-教学教案

目的:理出线索,分清层次,了解阿q 的思想发展过程。
在上一个环节的基础上,请学生回答如下问题:1、在阿q 的心目中,革命党是什么样子,阿q 革命的目的是什么,他要革谁的命?
这是阿q 在革命这个新形势下对“精神胜利法”的使用。
在上一个环节的基础上,提出下面的问题:象阿q 这样一个对革命缺乏认识的以精神胜利法为精神支柱的落后农民,能不能成为革命 队伍中的一员呢?

九月九日忆山东兄弟_教案

《九月九日忆山东兄弟》教学设计

指名读前两句,带着你的理解和感受来读一读:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。” 师:从这个同学的朗读中,你感受到了诗人当时是怎样的心情?
同学们,假如我们此刻为了求学远离家乡,远离亲人,在亲人团聚的节日里我们只能对着家乡和亲人的方向说上一句:每逢佳节倍思亲!
师:诗人王维十五岁就离家到了长安,整整两年没有见到亲人了,他一定有很多话想对自己的爸爸、妈妈,或者兄弟姐妹说,他会对谁说?

《知错就改》教学设计之一-教学教案

四幅图之间有着密切的联系。
这四幅图画面生动形象,图意清晰明了:一个小男孩在路上乱扔香蕉皮,一个小女孩不小心踩在香蕉皮上滑倒了,被一个少先队员扶起来。
刚才我们已看懂了这几幅图主要讲小男孩的事。
(图上画着花坛和人行道,可见小男孩是边吃香蕉边穿过马路和人行道,他把香蕉皮扔在人行道上。
图上稍远处还画着小男孩回头看。
图1:小男孩走在放学路上,他左手拿着一只香蕉正住嘴里送,右手将香蕉皮往后一扔。

匆匆

教学内容:六年级下学期语文第一单元第三课

教学重点:引导学生抓住文中的关键词句,通过朗读感悟、品味揣摩,理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕。
师:旅居海外的日子,作者的心中不断涌现着祖国的身影,不断回想着故国的生活,故国的亲人,这份情感在作者的心头不仅挥之不去,反而因地域的距离而变得更加强烈了,请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记,再一次走进老人浓浓的思念——生:11月16日日记

读书感悟

寒假,我阅读了著名特级教师宋运来老师主编的《影响教师一生的100个好习惯》一书。
全书主要就教师工作中的一些常见问题和现象作了描述和分析,从教育者的角度来看问题,分别从教育习惯篇、教学习惯篇、学习习惯篇、生活习惯篇、行为习惯篇等五个方面100个案例进行诠释。
因为教学是一门艺术,教学也是充分展示教师魅力的舞台,追求有魅力的教学是所有教师共同的愿望,教师需要通过良好的习惯不断增加其教学的魅力,才能激发学生去赞叹、仰慕、并主动聆听其教诲。